|
|
Page:61
1995 ; Hartup , 1996 ; Martin & Dowson , 2009 ; Pianta , 1998 ; Roeser , Midgley & . ( Urdan , 1996 ; Ryan , 2001 נמצא כי בעיות רגשיות וחברתיות שונות קשורות לכישלון בתחום הלימודי , לקשיי למידה ולקשיי הסתגלות למסגרת בית הספר Collins & Nowicki , 2001 ; MacCann , Fogarty , Zeidner , ) . ( Roberts , 2011 כך למשל , מחקרי אורך של מאסטן וחובש Masten et al ., 2005 ; Obradovi ) ( et al ., 2010 עקבו אחר ילדים מגיל 7 במשך 31 שנים . המחקר מצא שלילדים בעלי בעיות התנהגות ( כגון חוסר קבלת משמעת וסמכות ) ונטיות לאלימות בילדות היו הישגים לימודיים נמוכים יותר בבית הספר ( גיל . ( 12–7 הישגים אלו ניבאו הפרעות רגשיות חמורות יותר ( כגון חרדה ודיכאון ) בגיל הבגרות הצעירה ( גיל . ( 30-20 כן נמצא כי גם אצל ילדים שאובחנו בגיל 15 כסובלים מחרדה או דיכאון היו הישגים אקדמיים נמוכים יותר במהלך הלימודים באוניברסיטה . ( Bardone , Moffitt , Caspi & Dickson , 1996 ) במחקר אחר נמצא שבעיות למידה וקושי של תלמידים להגיע להישגים ראויים בבית הספר מנבאים בעיות בבריאותם הנפשית , במיוחד רמות גבוהות של חרדה , חוסר אושר ודיכאון Schwartz , Gorman , Duong & Nakamoto , ) . ( 2008 הרמן וחובש ( Herman , Lambert , Ialongo & Ostrander , 2007 ) מצאו שקשיים לימודיים בכיתה אש קשורים בצורה משמעותית לסימפטומים של דיכאון בכיתה גש . לעומת זאת , נמצא כי הצלחה בלימודים במהלך שנות בית הספר היסודי עשויה להפחית את הסבירות שילד יחווה הפרעות רגשיות ( חרדה , דיכאון ) ונשירה מבית הספר במהלך גיל ההתבגרות Jessor , ) . ( Turbin & Costa , 1998 ; Patterson , Reid & Dishion , 1992 בניסיון לבחון לעומק אם שיפור במצב הרגשי חברתי של הילד יכול להשפיע לטובה על הישגיו בלימודים ערכו Durlak , Weissberg ., Dymnicki , Taylor & Schellinger ( 2011 ) מטא אנליזה של 312 תכניות התערבות לשיפור הרווחה הנפשית של ילדים בבית הספר . המטא אנליזה נערכה על 270 , 034 תלמידים , מגן חובה ועד בית הספר העל יסודי . נמצא כי בהשוואה לקבוצות ביקורת , משתתפי התכניות השונות הציגו שיפור משמעותי בכישורים חברתיים ורגשיים וכן בעמדות ובתחושות שלהם כלפי העצמי וכלפי האחרים . בנוסף לכך נמצא כי בהשוואה לקבוצות ביקורת , משתתפי התכניות השונות הציגו בהישגיהם בלימודים שיפור שהיה קשור גם בשיפור ברווחה הנפשית ובתפקודם הרגשי חברתי . מעבר לכך נמצא כי ההשפעות של התכניות לקידום רווחה נפשית על ההישגים הלימודיים היו משמעותיות בכל שלבי החינוך . ( Durlak et al ., 2011 ) רגשות חיוביים כגון אושר או הנאה מקדמים מאמץ ומגבירים התמדה ומעורבות בלמידה . ( Krapp , Hidi & Renninger , 1992 ) נמצא כי מצב רוח חיובי מעלה את יכולת הריכוז ואת החשיבה היצירתית ומסייע בתפקודים קוגניטיביים מורכבים Bryan , Mathur & Sullivan , ) . ( 1996 ; Izard et al ., 2001 מחקר אורך שנערך בארצות הברית בחן את תפקיד הרגשות החיוביים בבית הספר בקרב 392 תלמידים בכיתות זש עד יש . המחקר מצא שילדים שחווים רגשות חיוביים באופן תדיר יותר היו מעורבים יותר בתהליך הלמידה ( השקיעו יותר זמן ומאמץ בלמידה של חומר חדש , היו פעילים יותר בכיתה , היו סקרנים יותר ושאלו יותר שאלות הנוגעות
|
|