|
|
פעילות תקינה במספרים מתאפשרת כאשר הילד רכש את המשמעות הסידורית והכמותית של המספר והוא מסוגל לגשר בין שתי המשמעויות כדי להפיק מידע חדש אודות המספרים . קשיים בפעילות במספרים יתעוררו כאשר הילד לא הגיע לגיבוש המשמעות של אחד ההיבטים המוזכרים או שהוא אינו יכול לבצע אינטגרציה ביניהם . הקושי יבוא לידי ביטוי בכך שהוא לא יידע להשתמש במספרים כבמושג מופשט ולהפיק מהם מידע חדש בצורה יעילה . הוא יתחיל למנות את הכמויות שלפניו כל פעם מחדש ולא יוכל לבצע מניפולציות במספרים בדמיונו , כאשר הוא אינו רואה את העצמים לנגד עיניו . בספרות מיוחסת האחריות לפעילות התקינה במספרים לשני מעבדי מידע מרכזיים והתפיסות הקשורות בהם : המעבד הסדרתי והתפיסה הסדרתית , ולמעבד הכמותי-מרחבי והתפיסה הכמותית-מרחבית הקשורה בו . ( Boles , 1986 ; Dehaene & Cohen , 1995 ) המשמעות הסידורית של המספר ( כפי שציינו בסעיף 4 . 3 לעיל ) מתפתחת תודות להתפתחות תקינה של התפיסה הסדרתית ( תפיסה שיש נטייה בספרות לייחס אותה להמיספרה השמאלית . ( תהליך התפתחותי זה מתרחש בשתי רמות : תחילה הילד מבין שמערכת המספרים היא מערכת של סמלים שתפקידה להצפין ולהביע ...
To the book |
|
|