|
|
Page:5
מבוא קשה להגדיר את הילד החריג , כי המונח ילדים חריגים מייצג קבוצות שונות של ילדים ... בעיקרו של דבר [ ילד חריג ] אינו מסוגל להפיק תועלת מתכניות החינוך הרגילות הניתנות לבני גילו ולחילופין , תכניות החינוך הרגילות אינן עונות על צרכיו ... ילדים מוגדרים כחריגים במערכת החינוך רק אם יש הכרח לשנות את תכנית הלימודים כדי למלא את צרכיהם . ( זקס , לוין ווייסקופף , ( 13-12 : 1992 המובאה שלעיל לקוחה מתוך הספר מהות החינוך המיוחד . כמו אחרים לפניהם ואחריהם , מחברי הספר מגדירים את התלמיד הזכאי לקבל שירותי חינוך מיוחד כזה שיש לשנות את תכנית הלימודים עבורו ( ראו למשל אצל . ( Kirk & Gallagher , 1983 ; Smith-Deutsch , 2007 גישה זו מבליטה את מרכזיות הנושא של תכנון לימודים ושל תכניות לימודים בדיון על אודות חינוכם של ילדים עם מוגבלויות . כיום תלמידים אלה לומדים במסגרות לימוד שונות . חלקם לומדים במערכת החינוך המיוחד , קרי בבתי ספר מיוחדים או בכיתות מיוחדות בבתי הספר הרגילים ; וחלקם משולבים במערכת החינוך הרגיל ולומדים עם בני גילם בכיתות הרגילות . המגמה ההולכת ומתרחבת של שילובם במערכת החינוך הרגיל מעלה על סדר היום סוגיות קוריקולריות ושאלות שעניינן תכנון לימודים ותכניות לימודים . אני מקווה שבספר זה אוכל לתרום לחשיבה ולעשייה בכיוון של תכנון תכניות לימודים נגישות לכול , לרבות הכשרת אנשי החינוך לעסוק בכך . הספר מיועד לרבים המתעניינים בנושא . בראש ובראשונה הוא נועד לכלל אנשי החינוך – מורים , גננות ובעלי תפקידים בבתי הספר , ולפרחי הוראה ומוריהם בתקופת ההכשרה ולאחריה . כמו כן ימצאו בו עניין קובעי מדיניות ובעלי עניין הפועלים ברשויות המקומיות , באגפי הגיל והמטה במשרד החינוך ובארגונים ציבוריים למיניהם . לפני זמן לא רב השתתפתי במפגש עם אנשי מקצוע מתחום החינוך המיוחד . במהלך השיחה על אודות יישום השילוב של תלמידים עם לקויות במערכת החינוך הרגילה אמרה אחת המשתתפות :
|
|
|