|
|
Page:12
הדגשים שונים בתהליך הוויסות תפיסת תהליך הוויסות העצמי מושפעת אצל החוקרים השונים מהגישות התאורטיות שלהם לגבי למידה בכלל . הגישה התאורטית משפיעה הן על מודל הוויסות שמציע החוקר והן על הדגשת הגורמים התורמים לדעתו לפיתוח הוויסות ) . ) Zimmerman , 1989 קיימות שלוש גישות מרכזיות ביחס לתהליך הוויסות , וכל אחת מהן מדגישה היבט אחר שלו : הדגשת התהליך הקוגניטיבי בוויסות ; הדגשת המרכיב המוטיבציוני בוויסות ; הדגשת ההקשר החברתי והסביבתי בוויסות . הגישה המדגישה את התהליך הקוגניטיבי הגישה הקוגניטיבית היא גישה מרכזית ביחס לוויסות הרואה בו תהליך קוגניטיבי ביסודו . לפי גישה זו הוויסות נתפס כתהליך שיפוטי , מודע ומכוון , ומושם בו דגש על הידע הקודם של הלומד . חוקרים הנוקטים גישה זו ממחישים את התהליך הקוגניטיבי המושכל שבוויסות בעזרת תיאור תהליך למידה של לומדת מווסתת טובה : בתחילת המשימה היא מציבה לעצמה מטרות , בכל שלבי המשימה היא מודעת לידע שלה בתחום הלמידה וגם לאמונות שלה באשר ליכולתה לפעול במשימה ומנסה להשפיע עליהן . היא ב . פיקוח - תהליך המתרחש תוך כדי למידה . הלומד בוחן את התקדמותו ביחס למטרות שהציב ופועל על מנת לווסת את עצמו ואת סביבתו . אם הוא אינו משיג את מטרותיו , הוא פועל בגמישות כדי לשנות את האסטרטגיות שהוא מפעיל . ג . משוב והערכה - בסוף התהליך מתקבלות תגובות רפלקטיביות ממשובים מהסביבה או מהלומד עצמו . למשובים תפקיד כפול : לבדוק אם נדרש תיקון למה שכבר נעשה וללמוד לקחים לעתיד . בשלושת השלבים האלה הלומד מווסת קודם כול את עצמו - את הקוגניציה , המוטיבציה , הרגש ואת ההתנהגות . כך למשל הוא יכול לווסת את היכולת שלו לעמוד בזמנים ולשמור על קשב ממוקד לאורך המשימה . בנוסף לכך הוא מווסת את הסביבה שבתוכה הוא פועל . כך למשל הוא יכול לווסת את המקום שבו הוא יושב , את חפציו ואת האנשים הסובבים אותו - מורים וחברים שבהם הוא יכול להיעזר ) . ) Pintrich , 2000
|
|
|