|
|
הסברנו בסעיף הקודם מדוע הפעלת מערכת של מבחנים עתירי סיכון פוגעת במטרה החינוכית של הוראת חשיבה , מטרה שבדרך כלל איננה מקבלת ייצוג הולם במבחן . תובנה זו מתקשרת למובן של "הצרת תכנית הלימודים" מבחינת עומק , ולא רוחב . כיוון שרוב המבחנים הסטנדרטיים מתמקדים היום בפריטים הבודקים שינון מידע ושליטה בפתרון בעיות שגרתיות , הכנה מקיפה למבחנים יוצרת תמריץ להשקיע זמן בפעילויות שאינן מכוונות להבנה מעמיקה וחשיבה , אלא בפעילויות המעודדות הוראה שטחית ו"טבנית , " כלומר הוראה המכוונת תלמידים בעיקר לענות נכון על פריטי המבחן ולא לחשוב עצמאית . נוצר אפוא קונפליקט פנימי בין מדיניות הדוגלת במבחנים מערכתיים עתירי סיכון לבין מדיניות הדוגלת בהוראה עתירת חשיבה והבנה .
To the book |
|
|