|
|
אפשר בהחלט לכתוב פריטי מבחן ( סגורים או פתוחים ) הבודקים חשיבה והבנה , ( Swartz et al . 2008 ) אולם ניסוח פריטי מבחן כאלה שיהיו בעלי רמה גבוהה של תוקף ומהימנות מורכב ויקר יותר מכתיבת פריטים הבודקים רק שליפת מידע מהזיכרון . לעתים קרובות פריטי מבחן טובים הדורשים חשיבה מבקשים תשובה חופשית בכתב ( ולא בחירה מתוך אפשרויות , ( ולכן גם תהליך הבדיקה שלהם כרוך בהשקעה . פריטים כאלה גם "נשרפים" במהירות , שכן לאחר שהם נחשפים ונעשה בהם שימוש להכנה למבחנים עתידיים הם דורשים למעשה רק שינון של התשובה הנכונה . כדי להבטיח אפוא שהמבחן אכן ידרוש רמת חשיבה גבוהה , צריך להכין מאגר גדול של פריטי מבחן . בהערכה מעצבת , או אפילו בהערכה מסכמת המשמשת לצרכים פנימיים של בית הספר ולא לצרכים הקשורים לסטנדרטים כלל מערכתיים ולתהליכים עתירי סיכון , אפשר להתפשר במידת מה על רמת התוקף והמהימנות של פריטי המבחן מבלי לגרום לנזק של ממש וכך להוזיל את חיבור המבחן במידה ניכרת . אולם כאשר מדובר בהערכה מערכתית עתירת סיכון , התוקף והמהימנות חייבים להיות ברמה הגבוהה ביותר . מחקרים אמנם מראים כי אפשר להגיע לערכים גבוהים בשני מדדים אלה ...
To the book |
|
|