|
|
בחינה זו של הדברים מראה כי כאשר מדובר בתהליכי שינוי חינוכי פדגוגי הדימוי של "מטוטלת" או של חזרה שוב ושוב על אותה רפורמה אינו מדויק . אמנם יש כאן חזרה , אך יש בצדה גם התקדמות . נראה שהמודל המתאים לתיאור השינויים אינו מעגלי אלא ספירלי ( ראו גם בן פרץ . ( 2011 לפי תפיסה זו , מה שמתרחש בפועל בכיתות מושפע מרשת מסועפת של משתנים , כגון הרקע הסוציו אקונומי של התלמידים , עולמם הרגשי , הידע המוקדם שהם מביאים אתם לתהליך הלמידה , הידע הפדגוגי הכללי של המורים והאמונות שלהם בנוגע למהות תהליכי הלמידה וההוראה , הידע שלהם בתחום תוכן ספציפי ואסטרטגיות ההוראה האופייניות לו , אופי ההכשרה שהמורים קיבלו ואיכותה , גובה המשכורת שלהם , דמותה של מנהלת בית הספר , היבטים של מנהל בית הספר ותקציבו , הקהילה שבית הספר פועל בתוכה , גורמים חברתיים ותרבותיים ועוד . העובדה שתהליכי הלמידה וההוראה מושפעים ממשתנים רבים כל כך , שכל אחד מהם נתון בשינוי מתמיד ובאינטראקציות מורכבות ומסועפות עם כל השאר , מקשה מאוד על הטמעת שינוי עמוק לטווח ארוך . נראה אפוא שהמודל המתאים לחשיבה על תהליכי שינוי חינוכי אינו מודל של חשיבה סיבתית פש...
To the book |
|
|