רפורמות חינוכיות ותהליכי למידה־הוראה מפתחי חשיבה והבנה

כפי שראינו בפרק , 1 הדיון שלנו יוצא מנקודת הנחה שתהליכי ההוראה והלמידה הם לב לבו של בית הספר . אלמור מחזק הנחה זו בדיון שלו על תהליכי שינוי במערכות חינוך . הוא טוען שבלב הפרקטיקה החינוכית טמונים המאפיינים שלפיהם מורים תופסים את טיבו של הידע , את תפקיד התלמיד בלמידה ואת הדרכים שבהן רעיונות על ידע ולמידה באים לידי ביטוי בתהליכי הוראה ובעבודה בכיתה . הוא מציין שיש אמנם בחינוך היבטים רבים בעלי ערך מלבד לב הפרקטיקה החינוכית , אבל אם תהליך חינוכי אינו נוגע באינטראקציה המתרחשת בין המורה לתלמיד בכיתה בנוכחות תוכן , הרי שברוב המקרים הוא אינו נוגע בשום דבר מהותי . ( Elmore 2004 ) למרות זאת , כפי שהתחלנו להראות בסעיף הקודם , חוקרי חינוך טוענים שהאינטראקציות הלימודיות בין המורה לתלמיד בכיתה בנוכחות תוכן כמעט לא משתנות כלל בתהליכים של רפורמות חינוכיות . שינוי קטן מאוד מתרחש הלכה למעשה מאחורי דלת הכיתה הסגורה בתהליכי הלמידה עצמם . רפורמות נוגעות בכל מה שמסביב , אך דווקא לב בית הספר , שהוא הפדגוגיה , נשאר מקובע . באמירה זו אין כל חדש . פולן חוזר ומזכיר מחקרים קלאסיים משנות השבעים ( לדוגמה ( Goodlad a...  To the book