האם רפורמות חינוכיות משפיעות?

ראשית , מן הסקירה עולה שאפילו רפורמות גדולות ומקיפות בארצות הברית ובישראל שהצליחו לסחוף אחריהן מערכות חינוך שלמות באות בצורת "גלים , " והן מחליפות זו את זו לאחר פרק זמן מסוים . דימויים אחרים שמשתמשים בהם לעתים קרובות בהקשר זה הם הדימוי של מחזוריות או של מטוטלת הנעה מצד לצד Cuban 1990 ; Perkins ) . ( 1992 אף שהמשמעויות של הדימויים הללו שונות זו מזו , הן מבטאות רעיון דומה - רפורמות נתונות בתנועה מתמדת . שנית , אף שתכופות רפורמות אינן משיגות את מלוא מטרתן , הרי שהן עשויות להטביע חותם ניכר לשנים רבות . כהן וברנס מסכמים את הסקירה שלהם על אודות הרפורמות הגדולות של מערכת החינוך האמריקנית במחצית השנייה של המאה העשרים ברוח הדברים הללו , וקובעים כי במהלך ארבעים השנים הנידונות עסקו קובעי המדיניות במטרות חינוכיות שונות ולפעמים סותרות . המטרות המגוונות הללו הצטברו בבתי הספר ובמערכות החינוך . ( Cohen and Barnes 1993 ) גם הסקירה על הרפורמות במערכת החינוך הישראלית מראה שכל אחת מהרפורמות המתוארות השאירה חותם . גודל ההשפעה משתנה כמובן מרפורמה לרפורמה - הוא תלוי בדרג שיזם את הרפורמה ( כלומר , אם היוזמה ב...  To the book