למידה בדרך החקר

העקרונות של הוראה עתירת חשיבה יכולים לבוא לידי ביטוי במספר אין סופי של דרכי הוראה - החל בשילובם בשיעור פרונטלי ממוקד מורה וכלה בלמידה עצמאית שהתלמיד עצמו מכוון ומבצע . בספרות ובשדה החינוכי בארץ ובעולם יש וראי מאות רבות של מודלים שנוסו בשטח , ומקצתם אף עברו הערכה מחקרית . עם המודלים הידועים נמנים למידה מבוססת פרויקטים ;( Krajcik 0 / «/ . 2008 ) הפיכת החשיבה לנראית ( Project Zero ' s Visible Thinking Approach ) על ידי שילוב שגרות של חשיבה בתהליך ההוראה ;( Ritchart et // 2011 ) קהילות חשיבה ( הרפז ;( Brown and Campione 1990 ; 1994 ; 2008 ; 2000 ושילוב אסטרטגיות חשיבה בתהליכי למידת התכנים Swartz and Parks 19940 . ( Zohar 2004 ; Kirkwood 2005 ; Swartz et al . 2008 אף על פי שלא נוכל לעסוק כאן בהרחבה בכל מגוון הדרכים האפשריות , בחרתי להעמיק בלמידה בדרך החקר . דוגמה זו נבחרה משום שיש לה תפקיד מרכזי בהוראה עתירת חשיבה ומשום שהיא מדגימה רבים מהעקרונות שהוזכרו וכן רבים מהקשיים האופייניים להוראה עתירת חשיבה . דיואי היה הראשון שטבע את המונח "חקר" בשרה החינוך Dewey ) . ( 1938 הוא הגדיר חקר "תהליך ש...  To the book