הוראה עתירת חשיבה ודמות הבוגר הרצוי

שלושה נימוקים מרכזיים תומכים בהוראה ולמידה עתירות חשיבה . את הנימוק הראשון כבר הסברתי בהרחבה בפרק הראשון , אך בשל חשיבותו אזכיר אותו שוב בקצרה . הוראה עתירת חשיבה והבנה עשויה להוביל למימוש דמות הבוגרים הרצויים של מערכת החינוך מבחינת איכויות הידע וכלי החשיבה והלמידה שיהיו בידיהם כאשר יצאו לחיים עם תום לימודיהם . ההנחה היא שעל הבוגר הרצוי להיות בעל ידע ולא רק מידע , הבנה מעמיקה של הנלמד שתאפשר לו לעשות שימוש פעיל בידע שרכש במצבים חדשים וכלי למידה וחשיבה מפותחים . בוגרי מערכת החינוך צריכים להיות מסוגלים לרכוש בעזרת כלים אלה ידע חדש באופן עצמאי על פי הצורך , להתמודד בחוכמה וביצירתיות עם מגוון בעיות חדשות , להיות מסוגלים לחשיבה ביקורתית ולתהליכי שיפוט ולדעת כיצד לקבל החלטות מושכלות Siegel 1988 ; Ennis 1989 ; Mcpeck 1990 ; Perkins ) . ( at al . 1993 הנחה זו מחייבת הוראה עתירת חשיבה , כי רק היא עשויה להביא לבוגרים בעלי התכונות הרצויות . כלומר , הנימוק הראשון רואה בפיתוח רוח האדם ובהקניית כלים וידע ברמה גבוהה מטרה מרכזית של החינוך .  To the book