|
|
דרך שלישית להסביר למה מתכוונים כשאומרים "חשיבה" בתחום החינוך היא בעזרת אחת או יותר ממערכות המיון הרבות שנוצרו בשנים האחרונות לצורך סיווג של סוגות ( ראו להלן ) חשיבה ואסטרטגיות חשיבה . מערכות מיון אלה מצויות במסמכים שמפיקים גופים שונים העוסקים בנושא . המסמכים עוקפים את הצורך בהגדרה מדוקדקת של חשיבה מסדר גבוה , משום שעל פי רשימת האסטרטגיות והדוגמאות ליישומן אפשר לזהות חשיבה מסדר גבוה כאשר היא מתרחשת בכיתה . כמו כן המסמכים עשויים לחדד מתי מתרחשת בכיתה פעילות שאין בה חשיבה , שהרי אם בפעילות כלשהי אי אפשר לזהות אחת או יותר מהאסטרטגיות שבמסמכים ( או להצדיק מדוע הפעילות כרוכה בכל זאת בחשיבה אף שאין זיהוי של אחת האסטרטגיות ) - אפשר להסיק שבפעילות הנידונה אין התלמידים נדרשים לחשיבה מסדר גבוה . כמו בהגדרות לחשיבה , גם כאן יש עשרות רבות של מערכות מיון שאין ביניהן כל תיאום . נראה שהתחום זקוק בדחיפות לעבודה אנליטית שתבהיר ותחרד את היחסים בין המערכות השונות . בינתיים , הקורא העברי עשוי להיעזר במסמך " אסטרטגיות חשיבה מסדר גבוה" שפותח באגף לתכניות לימודים במשרד החינוך ( משרד החינוך 2009 א . ( המסמך אי...
To the book |
|
|