פרק ארבעים וחמישה ליקויי למידה

הקדמה * נהלת משרד החינוך שואפת לכך שבית הספר הרגיל ייתן מענה לכלל ^ 1 1 האוכלוסייה שהוא משרת וישלב במערכת החינוכית גם תלמידים לקויי למידה ותלמידים עם קשיים שכליים , גופניים , התנהגותיים ורגשיים . התופעות השכיחות בדרך כלל אצל ילדים אלה הם ליקויי למידה בתחום הקוגניטיבי , בתחום השפה , בתחום החשיבה ו / או במיומנויות נרכשות ( ראה פירוט בחוזר מנכ"ל מיוחד ד תשנ"ג . ( לשאיפת שילוב זו של משרד החינוך שלוש מטרות חינוכיות עיקריות : א . לעודד את הילד המתקשה לראות את עצמו כחלק מהקהילה ומהחברה . ב . לחנך את כל התלמידים לסובלנות כלפי שונות . ג . לקדם ולפתח את כישוריו ואת יכולתו של הילד בעל הקשיים המיוחדים ; לתקן ולשפר את תפקודו הגופני , השכלי , הנפשי וההתנהגותי ; להקנות לו ידע , מיומנויות והרגלים ; לסגל לו התנהגות מקובלת בחברה , במטרה להקל על שילובו בה בעתיד במעגל העבודה . שילוב התלמיד החריג במערכת החינוך הרגילה מפגש מורה המלמד בכיתה רגילה עם תלמידים בעלי ליקויי למידה גורם לא אחת למורה תחושה של חוסר אונים , בגין חוסר ידע ו / או ניסיון של התמודדות עם קשיי תלמידים אלה . בכל בית ספר ורשות מקומית קיימים ג...  To the book