|
|
" להיות מורה" הוא לא רק החלטה לגבי בחירת מקצוע לחיים אלא אורח חיים . התהליכים שבהם המתמחה מתנסה בשנת ההתמחות כמורה עצמאי משפיעים על קביעת עמדתו כלפי המקצוע , על אופיו של תהליך החיברות למערכת ועל רצונו להתמיד בהוראה . כיום , כאשר שלב הכניסה להוראה הורחב - שנת התמחות בהוראה ועוד שתי שנות ליווי למורה החדש - ניתן לומר שמערכת החינוך הכירה בחשיבותו של שלב זה בהתפתחותם המקצועית של מורים , ומיסדה אותו . בפני המורה החדש עומדים אתגרים רבים , אישיים ומקצועיים . נוסף לידע ולמיומנויות הוראה בתחום התמחותו שרכש במוסד שהכשירו , עליו ללמוד לזהות בכוחות עצמו את התרבות הארגונית ואת שגרת החיים במוסד שאליו הגיע , ולהשתלב במרחב חדש זה . הפיכת הידע התאורטי שרכש לידע פרקטי שניתן ליישמו במציאות מורכבת יומיומית של הוראה דיפרנציאלית , של ניהול כיתה , של ניהול זמן ושל מגע עם קהלים שונים כתלמידים , הורים , עמיתים , בעלי תפקידים ועוד , הופכת למשימה כמעט בלתי אפשרית - שבכל זאת מתקיימת . שנת ההתמחות , שבה המורה החדש זוכה לתמיכה של מורה חונך , עמית מנוסה מבית הספר , מגדילה את סיכוייו להתמודד בהצלחה עם האתגרים המרובים ...
To the book |
|
|