|
|
בעניין חומר הלימוד אין להוסיף , מבחינה עקרונית , על מה שכבר נאמר לפני כו ( עיין למעלה מע' . ( 110 חומר זה מורכב מעובדות של הסתכלות שנשמרו בזכרון שנקראו ושתבר בהן , ומן המושפלות המסתברים ועולים במהלך התפתחותו של מצב בעל מטרה . משפט זה טעון ניסוח מפורט יותר על ידי קישורו בחומרי ההוראה בבית הספר , במקצועות שמהם מורכבת התכנית . במה חשיבותה של הגדרתנו ביחס לקרי אה , כתיבה , מתימטיקה , היסטוריה , לימודי הטבע , ציור , זמרה , פיסיקה , כימיה , לשו נות זרות וחדשות , וכדומה ? נעלה בזיכרוננו שתיים מן הנקודות שכבר קבענו בדיוננו . חלקו של המחנך במפעל החינוך הוא לספק את הסביבה המעוררת תגובות והמכוונת דרכו של לומד . בסופו של דבר , כל מה שיכול מחנך לעשות הוא לשנות את הגירויים באופן שהתגובה תביא , במירב הוודאות , לידי יצירת נטיות שכליות ורגשיות רצויות . ברור שהמקצו עות או חומר הלימוד של התכנית יש להם נגיעה קרובה לעסק זה של יצירת סביבה . הנקודה השנייה היא הצורך בסביבה חברתית לשם הקנית משמעות להרגלים שנוצ רו . בחינוך הבלתי פורמאלי , כפי שקראנו לו , מצוי חומר הלימוד במישרין בתוך המרקם של המגע ומשא הח...
To the book |
|
|