ספרות מקרים בחינוך מורים

תחום ההוראה נתפס בשנים האחרונות כתחום קשה , סבוך ומורכב . גם "ידע המורה " הפך להיות מושג מורכב , רב-ממדי . מורה אינו יכול להסתפק רק בידע של המקצוע שהוא מלמד ; אדם שיודע היטב מתמטיקה , למשל , לא יהיה בהכרח מורה טוב למתמטיקה . על פי ש ^ , ( Shulman , 1986 ) דרוש שיהיה למורה גם ידע תוכן-פדגוג י כלומר : ידע הקשור להצגת חומר הלימוד באופן ברור והבנת הגורמים לכך שלמידה של נושא מסוים היא קלה או מסובכת ; ידע על דרכי החשיבה של התלמידים ; ידע על התפיסות המוטעות שהם עלולים לאמץ ועוד . יש הטוענים שידע שבו מורים משתמשים ניתן לניסוח , וכך הוא ניתן להעברה למורים אחרים . על פי טענה זו , מורים יכולים למצוא את ה " תשובה המתאימה " או לנקוט את " דרך הפעולה הנכונה " על ידי יישום של עקרונות או תאוריות . כלומר , המורה משתמש בתאוריה כדי לקבוע או כדי להחליט כיצד לפעול . ( Merseth , 1996 ) לעומתם , יש הטוענים שמורים מנוסים אינם עובדים על פי אוסף של תאוריות או של עקרונות , אלא מגבשים אסטרטגיות שונות ליישום תוך כדי התנסות במגוון סיטואציות . לפי תפיסה זו , הידע הוא תלוי מצב , אינו קבוע ומתפתח ברציפות . המורים פועלי...  To the book