כדי להמחיש את תהליך הלמידה התלת-ממדי אביא כאן קטעים מהשיח הקבוצתי המשותף . החל מהמפגש הקבוצתי השני ( 9 . 10 . 1994 ) הייתה הסוגיה המרכזית בדיון כיצד לעורר למידה אוטונומית בקרב התלמידים ; כיצד להוביל אותם לבחירת נושא , להצבת שאלות ; ובו-זמנית כיצד "לשחרר" אותם מהתפקיד המסורתי של תלמיד , המותנה להגיב למורה . חוה : עלינו להתחיל מנקודת הראות שלהם . ללמד אותם איך לשאול שאלות ולהגדיר נושא ... כמורים , עלינו לחשוב על סוג ה"פירוסכניקה" שתעורר אותם , כמו למשל רשימת מילות מפתח , סיעור מוחות וכדומה . אורן : איך מתמודדים עם המצב החדש , עם חוסר הוודאות , כשאין לנו מושג מה יתרחש בפעילות הכיתתית הבאה ? זה גם מאיים וגם מאתגר . סער : היכרות מקיפה יותר עם תכנים עשויה לעזור להם להגיע לשאלות םובות יותר . דן : סיעור מוחות עשוי לפתוח אפשרויות חדשות . קטע זה מתאר את ראשיתו של השיח הקבוצתי , כשהמשתתפים מעלים רעיונות ומשתפים את הקבוצה גם ברגשותיהם , בדאגותיהם ובתחושת חוסר הוודאות שלהם . השיח עצמו משקף מעין סיעור מוחות . הקטע הבא , שנלקח מהמפגש הקבוצתי השלישי , ( 16 . 10 . 1994 ) ממשיך ברוח דומה . הוא מתייחס לא...
To the book