דברי סיכום

האסטרטגיות שנסקרו בפרק ועסקו בתהליך הוראה-למידה לפתרון בעיות וקבלת החלטות , מדגישות את המרכיב החשיבתי והקונספטואלי בצד המרכיב הפרוצדורלי . זאת על יסוד ההנחה שלפני הכול על הלומדים לפתח מודעות לצורך ברכישת כלים של קבלת החלטות ולפתח את ההכרה בתרומה ( כמו גם במגבלות ) שיש לכל כלי . מודעות זו עתידה לסייע להם להיות חושבים "טובים " יותר , כמו גם מבצעים "טובים " יותר בתהליך קבלת החלטות . התהליך המובנה של קבלת החלטות שהוצג בפרק ממזג עיקרון של חשיבה מובנית לצד גמישות מחשבתית . שילוב במסגרת כזו מאפשר ללומדים לחוות תהליך חשיבה רציונלי ושקול , שבסופו הם בוחרים בחירה מושכלת בחלופה המביאה בחשבון את ההשלכות החיוביות והשליליות שיש ליישומה על הפרט , על הסביבה , על החברה ועל התרבות . שלושת כלי החשיבה שהוצגו ( מפת השלכות , ניתוח מטרות-זכויות-חובות , ניתוח רווח-הפסד ) מאפשרים פיתוח של חשיבה מסתעפת , חשיבה הבוחנת את ההשלכות שיש לכל חלופה ומפתחת חשיבה ביקורתית לשיפוט כל אחת מהן . המודל המובנה של קבלת החלטות וכלי החשיבה הנלווים למודל הם בני-יישום במגוון רחב של סוגיות המעסיקות אותנו במישורים הפרטי , החברתי והמ...  To the book