פרק רביעי: מומחיות בהערכה ותפיסת תפקידיה

תפיסתם של חורים בתינוך הגבלה את vp 3 n הצילגי ם תפיסת מורי המכללה את תפקיד הציונים . הציון כקריטריון לרמת לימודים ולסינון הצבת דרישות גבוהות הסבר לציונים גבוהים ונמוכים אחריות המכללה הנולדים ומעריבים ; הכשרה וצבירת ניסיוך מומחיות בהערכה של מורים בחינוך הגבוה הכשרה בהערכה מומחיות , התמחות והעדפות סיכום מורים אינם אוהבים לתת ציונים . אפשר להציע לכך הסברים שונים : המתח בין אווירת העידוד והתמיכה שהמורה מנסה להשרות לצורך קידום הלמידה לבין הצורך להעריך ; האכזבה כאשר רואים כמה מעט הסטודנטים למדו , ועוד . המשימה מועברת לעיתים לאסיסטנטים או מומרת בגישה "סופר אובייקטיבית , " שמודדת כביכול הישגים בצורה מדויקת , כפי שפורט לעיל ( בפרק השלישי . ( הרבה מהמידע שהובא בפרקים קודמים מצביע על שונות רבה בין המורים בחינוך הגבוה בכל הנוגע לתפיסותיהם ולתפקודם כמעריכים . מורים שונים לוקחים בחשבון רכיבים שונים בעת ההערכה , גישותיהם להערכה שונות אלו מאלו במידה האובייקטיביות , והם מודדים הישגים בתדירות שונה . המורים הנותנים ציונים לפי סטנדרטים מתייחסים לסטנדרטים שונים 997 ) ו , ( Barnes , ואילו מורים אחרים מעריכי...  To the book