על חוזקה ובעיותיה של הערכה פנימית בבית־הספר

דוד נבו מוצאים ג התפתחויות ישתי הבחנה להערכה ברורה בתחום בית ספרית בין הערכה הערכה מתבססת בחינוך למדידה , משנות , על בין ארבע הערכה ה 60 נקודות מוצא ואילך למבחנים . בהתפתחויות . - הבחנה הראשונה המרחיבה האלה שבהן אנחנו את - משמעות ההערכה ואת תפיסת ההערכה מעבר למישור הצר של "העברת מבחנים . " התפתחות חלה גם בבירור תפקידי ההערכה והשימושים השונים בה . כך צמחו ההבחנות בין הערכה מעצבת להערכה מסכמת , בין הערכת תוצר להערכת תהליך . הערכה , במשמעותה החדשה , איננה מצטמצמת לעיסוק במבחנים , או למדידת הישגים ותוצאות , אלא היא כלי להתבוננות בתהליכים , בתכניות פעולה . הרחבה נוספת של משמעות המושג הערכה קשורה למהות ביצועה . ביצוע הערכה הוא תהליך מורכב הכולל , בין השאר , בירור בעיית ההערכה , פיתוח כלים מתאימים , איסוף מידע ודיווח . התפתחותו של המושג הערכה לא התרחשה בתוך בית הספר , אלא בעיקר בתחום הקרוי הערכת תכניות , ( PROGRAM EVALUATION ) העוסק בתכניות לימודים ובפרוייקטים חינוכיים . מושגים רבים השאולים מתחום זה , רלוונטיים להערכה בבית הספר ובכיתה . * הניסיון האמריקני בהערכה בית ספרית , משמש לי נקודת מו...  To the book