|
|
. 3 לקראת הערכה ראויה כבר עמדנו בפרק א בספרנו על הצורך באיסוף ראיות על ביצועי התלמיד בכלי הערכה מגוונים לצורך מתן פירוש אינטגרטיבי מבוסס להישגיו . בסעיף הקודם עמדנו על הצורך בהתאמת כלי ההערכה למוערך על מנת לנטרל את השפעתם של גורמי הטיה . יחד עם זאת , יש לזכור שההתאמה למאפייני הפרט הינה רק רכיב אחד במכלול המרכיבים שיש להביאם בחשבון בבחירת כלי ההערכה . מרכיבים נוספים הם הסביבה הלימודית , הכוללת את סוג ההוראה ומאפייני המורה , וכן מטרת ההערכה . תרשים 22 מציג בצורה סכימטית את מכלול המרכיבים הללו בתהליך ההתאמה של ההערכה . בהמשך נתייחס לשתי הדרישות : להתאמה של שיטות ההערכה למטרות ההערכה ולמאפייני הסביבה הלימודית . ( א ) התאמה של שיטת ההערכה למטרות ההערכה הצורך להתאים את שיטות ההערכה למטרות ההערכה מבוסס על ההנחה שאין שיטת הערכה אחת שיכולה לענות על כל המטרות והצרכים . מדאוס וקלהן ( Keiiaghan , 1993 Madaus &) מונים את התפקידים שמערכת הבחינות הארצית בארצות הברית אמורה למלא : שיפור ההוראה והלמידה ; מעקב אחר ההתקדמות בהשגת המטרות הלאומיות ; מתן דין וחשבון על תפקוד מוסדות החינוך והתלמידים ; הסמכה בס...
To the book |
|
|