|
|
מבוא לחלק א קיימות דרכי הוראה י מעשיות , המעוררות למידה עצמית משמעותית ומסייעות לה . דרכים אלה מנוגדות לשיטות ההוראד , המקובלות . הן אינן מסתמכות על תוכנית לימודים מוכתבת מראש לפרטיה . אלא מתבססות על תוכנית שהלומד בוחר בה בעצמו . המשימות א נן אחידות . כל תלמיד קובע את משימותיו בעצמו . הרצאה היא הצורה הגדירה ביותר של ההוראה . ציונים נקבעים על ידי הלומד עצמו . או הופכים למדד טפל ושולי למדי של הלמידה . בתקווה שמורים יראו כי אין הכרח לשמור על הדפוס המקובל , אציג לדוגמה : לוש דרכים שונות שננקטו על ידי שלושה מורים שונים , על מנת לאפשר לכיתה ללמוד . שלוש הדוגמאות מתארות : מורה ככיתה ו / פרופסור במיכללה וקולג' esr המכין לתואר ראשון בחינוך הגבוה , ( ומורה בקורס לקראת תואר שני . בכל אחת מן הדוגמאות , בולט סיגנון אחר של אישיות . והשיטות שננקטו שונות לחלוטין . הצד השווה בכל הדוגמאות הוא המאמץ העקשני לטפח למידה משמעותית , יזומה על ידי הלומד עצמו . נראה לי חשוב להוכיח כי תיתכן למידה חווייתית שתהא משמעותית ויזומה על ידי הלומד ; להראות שלמידה מעין זו , תיתכן בסוגים מגוונים מאוד של נסיבות חינוכיות ,...
To the book |
|
|