דרכי איבחון

דרכי איבחון כל מורה של ילדים בעלי ליקויי למידה נתקל' כאמור , במספר רב של סימנים וקשיים שונים . כיום עומד לרשותו מיבחר רב של דרכי תיקון ומניעת . עליו לבחור , בהסתמכו על איבחון חינוכי , בדרכי התיקון המתאימות ביותר לקשייו של כל ילד וילד . תהליך האיבחון מתחיל בקביעת קיומה של הבעייה : כלומר , באיתורו של הילד שאינו קורא בהתאם למצופה מגילו ומיכולתו . נשאלת השאלה , מה יהא טווח הפער בין היכולת המשוערת וההישגים הממשיים , שיכונה בשם ליקוי למידה ? טרם נקבע חוק לקביעה זו ועל כן בחיפוש התשובה נסתמך על הנסיון החינוכי שהצטבר בהוראת ילדים אלה . ילדים בשלוש ארבע הכיתות הראשר נות של ביה"ס , שרמתם בקריאה' בכתיבה ובחשבון נמוכה בשנה ומעלה מן המצופה מבני גילם , זקוקים לעזרה אינטנסיבית . ( 176 ! 74 ; 14 ) קבוצה זו של ילדים אינה אחידה בהרכבה . נעשו נסיונות רבים ע"י חוקרים שונים לסווג את הילדים הללו בתת קבוצות , כגון "ליקוי לשוני ספציפי" "בעלי פגם במוח , " ' " ליקוי פסיכונורולוגי" ועוד . ( 202 ! 191 ! 172 ! 16 ) סיווגים אלו חלים על ילדים רבים , אולם לא ניתן לסווג את כל הילדים בעלי ליקויי למידה לפי קטגוריה זו א...  To the book