רמת־המישכל וליקויי־למידה

רמת המישכל וליקויי למידה שאלה מרכזית בהערכת הילד היא עד כמה נפגמת התפתחותו השכלית כתוצאה ממיגבלות הלמידה שלו ? שכן מה שמכונה בפסיכולוגיה כרמת מישכל הוא בעיקר תוצאה של הלמידה בכללה , ושל הלמידה הלשונית בפרט . עולמנו החיצוני והפנימי משתקף בעיקר בסמלים הלשוניים שמתבטאים במלים , בתנו עות ובכתיבה . הדגשנו לעיל את חשיבותו הרבה של הכינוי הלשוני ביצירת מושגים . הפשטה והכללה , שני תהליכי היםוד של יצירת מושגים , כרוכות בהישגים לשוניים יסודיים כמו רכישת ה # מות בהם מכנה הילד את המושאים שבעולמו . הלשון מגשרת בין עולם המושאים לפיתוח החשיבה . ( 117 ) רבים הסיכויים אפוא שאילמלא ליקויי למידה היה הילד משיג רמת מישכל גבוהה יותר . יש להניח שרבים מן הילדים הנחשבים למפגרים בעזכלם , לפחות אלה שבתחום העליון של הפיגור השכלי ( מרמת מישכל 75—65 בערך ) הם ילדים בעלי ליקויי למידה . בהבדל מן הילד המפגר , אין הליקויים מתגלים בהכרח במכלול תיפקודיו של הילד . ואמנם חלק ניכר מן הילדים בעלי ליקויי למידה משיגים הישגים ממוצעים או אף למעלה מהם בתחומי תיפקוד רבים שלא נפגמו וליקוייהם מצטמצמים בתחומים ברורים למדי . אפשר להרח...  To the book