מאפייני הוראת הערבית בבתי הספר העבריים: על תרגום ועל דקדוק

20 בן-גוריון בנגב ( במסגרת המחלקה ללימודי המזרח התיכון ) ההוראה נעשית לפי הגישה האינטגרטיבית, המשלבת הוראת ערבית ספרותית וערבית מדוברת כשני משלבים משלימים, בהשראת שיטת הלימוד שפיתח ד"ר מונד'ר יונס ( Younes ) באוניברסיטת קורנל בארצות הברית . לפי גישה זו, הסטודנטים לומדים ערבית מתוך הקֶֶשר בין הערבית הספרותית והערבית המדוברת ולא מתוך ההבדל ביניהן . כבר מן השיעור הראשון התלמידים לומדים ערבית בערבית — כשהם משתמשים במשלב הערבית המדוברת לדיבור ובמשלב הספרותי לכתיבה וקריאה . גם בתוכנית זו כל צוות המורים 24 והמתרגלים — שפת אמם ערבית או שהערבית שבפיהם היא ברמת שפת אם . עם זאת, ברוב מוסדות החינוך בישראל גישת ההוראה המובילה בתחום עד עצם 25 וזאת בניגוד לגישה היום הזה היא גישת התרגום-דקדוק בהקשריה הפילולוגיים, התקשורתית המדגישה את חשיבותן השווה של ארבע מיומנויות השפה — קריאה, 26 כתיבה, שמיעה ודיבור . יש לציין גם כי אחד הוויכוחים המרכזיים בתחום הוראת הערבית נסב תמיד 27 בהקשר סביב השאלה אם יש ללמד תחילה את הערבית הספרותית או המדוברת . זה עלה שוב ושוב — להערכתי, הרבה יותר מדי — המושג דיגלוסיה, המתאר א...  To the book