|
|
הנחיות משרד החינוך והדגמים המנחים של המועצה להשכלה גבוהה שפותחו במהלך השנים, אינה תורמת להכשרה מיטבית . תפיסת המורה של תוכנית ההכשרה מוטעית, והיא הולכת ומאבדת את הקשר שלה עם ההוויה הבית‑‑ספרית . במיוחד, היא עלולה להכשיר טכנאים להוראה, שה"חומר" עומד בראש מעייניהם, והם חסרי השראה רוחנית או עמדה ערכית . ספק אם היא מתאימה לצורכי הלומדים במאה הנוכחית . הקושי הוא אוניברסלי . כמעט כל התוכניות החדשניות להכשרה בעולם, המשקפות את התפיסה הרומנטית או האמונית, אינן מתקיימות במסגרות אקדמיות סטנדרטיות ( למשל : גם אם הן נערכות באוניברסיטה או במכללה, הן אינן חלק מלימודי התואר הראשון או השני . ראו ברק וגדרון, 2009 ; 2012 , Lund ) . התפיסה הניאו‑‑ליברלית הביאה לכך שהמערכת האקדמית עצמה שינתה את פניה במרוצת השנים האחרונות ( אלמוג ואלמוג, 2020 ; 2014 , Busch ) . את השיקולים הפדגוגיים והאקדמיים החליפו שיקולים כלכליים . כדי לשרוד, המוסדות האקדמיים נתבעו להתנהג כמערכות עסקיות : הם חויבו להיות תחרותיים, להשיג מקום גבוה בטבלאות הדירוג המציגות את הישגיהם האקדמיים, לחפש מקורות מימון לפעילותם, למצוא חן בעיני תורמים ...
To the book |
|
|