|
|
60 | מלמידת מורות לביצועי הוראה : מורות חדשות בסביבות הוראה מגוונות בנתיבי הלמידה המוצעים לה . או אז המורה יכולה להתפנות ללמידה, לרצות ללמוד, ובעקבות כך יתבססו בבית הספר תהליכי למידה רציפים ומשמעותיים . אם בתי הספר אינם מסוגלים לאתר שונות בדפוסי הלמידה של מורות או להתאים את מסגרות הלמידה שלהם לדפוסים אלה, מורות צריכות להתאים את דפוסי הלמידה שלהן לסביבה . מכאן שנדרשת יכולת גמישות והסתגלות רבה מכלל המורות, שכן אין לדעת אילו מורות ( בעלות דפוסי למידה שונים ) ישובצו לבתי הספר השונים ( המציעים מסגרות למידה שונות למורותיהם ) . כלומר ייתכן שהמיון של מורות למערכת החינוך צריך להתבסס דווקא על יכולתן להתגמש ולהסתגל, ולא על דפוס הלמידה שלהן . חרף השאיפה הפדגוגית להתאים דרכי הוראה לילדים עם צרכים שונים, תלמידים מחויבים לא פעם ללמוד בדרכים מסוימות ולא אחרות . לעומת זאת, למידת מבוגרים בעולם המקצועי מאופיינת ביכולת נרחבת יותר לבחור, שכן הם מוערכים בדרך כלל במבחן התוצאה ולא במבחן הדרך . רוצה לומר, מבוגרים יכולים לבחור בדרך המתאימה להם ובלבד שתוביל להישגים ראויים . למורה יכולת עצמאית לבחור אם לראות בסבי...
To the book |
|
|