פרק ראשון : לקויות למידה- קשב- וריכוז — מסע משותף הורים וילדים 114 עם ההורים . אלה גם נסיונות ראשוניים לפעול תחת חוק השימור והאופרציות הקונקרטיות, המאפשרים לחבורה להכיר בקיום חוקים ונהלים קבועים, עם תחילת השיקול המוסרי ופיתוח עמדה אלטרואיסטית רחבה יותר . כדי להגיע לעמדה זו נדרש הילד ל כשירות נוירולוגית בכל קווי ההתפתחות . כשירות זו חסרה כל כך ( מעט או הרבה ) בקרב ילדים לקויי למידה – קשב – וריכוז, והעדרה מחבל בהתפתחות החברתית התקינה . מאפיין נוסף של הלמידה החברתית הוא מקום ההתרחשות ו"דרכי הלמידה" : לרוב נרכשות מיומנויות חברתיות בתהליכי למידה לא פורמליים ( מודלינג, חיקוי ) בזמנים שאינם מוקדשים בלעדית לכך במסגרת לא ישירה ובנוכחות גורמים רבים : ילדים ומבוגרים כאחד . רוחב היריעה של הלמידה החברתית אינו רק פרי הגישה הרב – תחומית, אלא בראש וראשונה תוצאה של מציאות רבת – גירויים, שאי – אפשר לפרקה, כמובן, למרכיבי הלמידה השונים . מרבית הילדים נעזרים בתהליכי התקשרות עם מבוגרים ומכלילים אותם על יחסי החבורה, והם מפתחים למידה תוך כדי התנסות בסיטואציות מגוונות בחיי היומיום . חבריהם הסובלים מהלקות נותרי...
To the book