|
|
פרק שנים - עשר : "כמו להטוטן, לעבור בין כובעים 7 / 42" | 271 למידה אקטיביות ; משוב מהיר ; מטלות מתוזמנות ; ציפיות גבוהות מהלומדים ; וכבוד למגוון כישורים ודרכי למידה . אנדרסון ( 2001 , . Anderson et al ) הרחיב את המודל של ברנספורד ( 2000 , . Bransford et al ) וציין כי תכנון יעיל של סביבות הוראה ולמידה מרחוק מחייב את המורה לנוכחות הוראה ולהכוונה של תהליכים קוגניטיביים וחברתיים . לנוכחות הוראה שלושה מרכיבים : תכנון וארגון הוראה – שימוש בשיטות למידה אפקטיביות ובמטלות מתוזמנות ; אפשרות לשיח – שימוש בפורום ובצ'אט כדי לנהל שיח עם הלומדים ; הוראה ישירה – פנייה ללומדים והתייחסות אישית לצורכיהם . ההנחיות של ברנספורד ואח' ( , . Bransford et al 2000 ) שימשו מסגרת תאורטית לעיצובן של סביבות למידה מקוונות רבות . בדומה להם שמו אף חוקרים אחרים דגש על הלומדים, על מעורבותם ועל התאמת סביבות הלמידה המקוונות לצורכיהם ( & Anderson et al . , 2001 ; Chickering Gamson , 1999 ) . אולם חשוב מאוד לבחון כיצד הוראה מרחוק נחווית ונתפסת לא רק מנקודת מבטם של הלומדים, אלא גם מנקודת מבטם של המלמדים ( , Bryan Means et al ...
To the book |
|
|