למה לא? — המחסומים לשילוב חידות בהוראה

190 יובל נבו החידות בספר זה סייע גם להתייחס לחידות ברצינות כזו . ההנאה שמפיקים מחידה אינה גורעת מהמידה שבה ניתן להפנים את החומר וללמוד מתוך החידות השונות . עוד קושי הוא החשש שהחידות יהיו רלוונטיות רק לחלק קטן מהתלמידים בכיתה, בזמן שרוב התלמידים בכיתה לא יתחברו אליהן . אני טוען שאם החידה נבנית בצורה נכונה, דיפרנציאלית, היא דווקא רלוונטית מאוד לתלמידים הלומדים ברמות שונות . זו הסיבה שכשאני נותן חידה בכיתה הטרוגנית, לרוב או שאתן מספר חידות, כדי שתלמידים בעלי יכולות שונות יוכלו להתמודד עם חידות בהתאם לרמתם, או שאתן חידה שאפשר להתאים לתלמידים שונים . למשל, אם אפשר לתת רמזים המסייעים לפתרון החידה, החידה הופכת לדיפרנציאלית . ראיתי כיצד גם תלמידים המתקשים בלמידה יכולים ליהנות מאוד מחידות . בל נשכח שצריך למצוא את החידות שבהן ניתן להשתמש . כיום זו בעיה שהופכת לפשוטה יותר ויותר, שכן חידות רבות מאוד אפשר לאתר ברשת . מעבר לכך ניסיתי להראות בפרקים הקודמים חידות רבות שמורה יכול ליצור בעצמו בזמן הכנה מועט . מחסום נוסף הוא החשש לאתגר את התלמידים . חידות עלולות לתסכל את התלמידים, דבר מבורך בעיניי, אך הע...  To the book