|
|
75פרק 2 | מדידה והערכה של בתי הספר והצוות החינוכי פיז"ה ) OECD, 2018 b ) , 19 תכליתן להציג תוצאות של למידה ולאפשר למדוד את היעילות של פעולת מערכות החינוך בה . מאז הוחל במבחנים אלה שינו מערכות חינוך במדינות אחדות את תוכניות הלימודים שלהן כך שהן יתאימו למבחן פיז"ה ( לורבר-הוס וליטמנוביץ, 2021 ; ליטמנוביץ, 2021 ) . יש הטוענים כי זוהי תוצאה רצויה, שכן המבחן בנוי כך שההכנה אליו אמורה להנחיל מיומנויות ויכולות . ואולם אם לחינוך יש מטרות נוספות, פרט למטרה הצרה יחסית של דירוג גבוה של המדינה במבחן פיז"ה, הרי שעצם ההשתתפות במבחן עלולה לטשטש את תמונת היעילות . מכאן שבמדידה של הישגי תלמידים אין די כדי לשקף את יעילותן של מערכות חינוך, ויש לשאוף לבחינה מורכבת יותר . הקושי שיוצרת השוואת הישגים של תלמידים כמדד לאיכות המערכת הוכח במחקר נוסף ( איילון ואח', 2019 ) . לטענת החוקרים, הערכת הישגים קוגניטיביים היא משימה קלה יחסית, ועל כן גובר העיסוק בהם . הישגי תלמידים במבחנים סטנדרטיים לאומיים ( כגון מבחן המיצ"ב בישראל ) ובינלאומיים ( כגון מבחן פיז"ה או מבחן טימס ) , 20 מבחני סיום, כמו מבחני הבגרות, נתפסים כמ...
To the book |
|
|