המסקנות שלנו

הייח הומ ה יווייי 189 להוראה במקומות אלה מגדירים מערכת ציפיות ברורה לידע ולמיומנויות שמצופה מכל המורים לפתח ולהפגין . אולם הם מציינים במפורש שלא מצופה ממורים מתחילים להיות ברמה של מורים ותיקים, ומרוב הוותיקים לא מצופה להיות ברמה של מורים מומחים . הסטנדרטים והמערכות להערכה וקידום מקצועי מצביעים על רמות מומחיות שהמורים יכולים לשאוף אליהן ולעבוד לקראתן . למידה מקצועית היא שיתופית . לבתי הספר במדינות בעלות ביצועים גבוהים יש תוכניות למידה למורים יחידים ולבית הספר כולו . מורים מממשים הזדמנויות למידה כדי להגשים הן את מטרותיהם והם את מטרות בית הספר . הפעילויות שהמורים מעורבים בהן כרוכות במקרים רבים בעבודה עם מורים אחרים . הם נפגשים בקביעות בקבוצות כדי לדון בעבודת התלמידים, במערכי שיעור ובמחקר, והם עוסקים במחקר פעולה ומדווחים לקבוצה על תוצאותיו . הם מבקרים בקביעות בכיתות אחרות ובבתי ספר אחרים כדי להתוודע לגישות הוראה שונות . ההערכה מספקת למורים משוב על עבודתם . מורים מובילים את הלמידה לעמיתיהם . באוסטרליה ובקנדה, לדוגמה, ארגונים מקצועיים של מורים הם הספּק העיקרי לפיתוח מקצועי, והם מציעים סדנאות...  To the book