|
|
הייח הומ ה יווייי 143 שנית, המערכות מציידות את המורים בזמן לעבוד עם עמיתים וללמוד מהם וכדי לעסוק במחקר עצמאי לצורך בחינת השפעותיהן של פרקטיקות חדשניות . בתי הספר במדינות אלה שוברים את קירות הכיתה ( באופן מטפורי ) , כדי לאפשר למורים לשתף פעולה ולהתבונן בפרקטיקות של עמיתים . יתרה מזו, הן מארגנות את יום העבודה הבית ספרי בצורה שתקצה זמן לפעילויות אלה . כך המורים אינם מבלים כל דקה ודקה מול תלמידים . בתי הספר גם מעודדים את המורים לעסוק במחקר על פרקטיקה ולמצוא דרכים לחלוק ולהציג את ממצאיהם ולהשתמש בהם . שלישית, המערכות רואות בהערכת מורים דרך לספק למורים משוב כדי לעזור להם לשפר את מעשה ההוראה . כלומר, ההערכה אינה נתפסת כאמצעי להענשה וניפוי של מורים חלשים . מדינות אחדות, דוגמת סינגפור, מצרפות להערכה הזדמנויות להתקדמות מקצועית . ג'נסן ועמיתיו ( 2016 . , Jensen et al ) חקרו ארבע מערכות בעלות ביצועים גבוהים — קולומביה הבריטית, הונג קונג, שנגחאי וסינגפור — וזיהו בכל מערכת עקרונות משותפים התומכים בלמידה מקצועית . עקרונות אלה כוללים הקצאת זמן לשיתוף פעולה בתוך בית הספר ; פיתוח תפקידי מנהיגות מורים המ...
To the book |
מכון ברנקו וייס לטיפוח החשיבה
|
|