סיום

, ל י, הןימ דיס בבי, הםפר הים די 227 של מה שנלמד, ושהוא יהיה הגיוני לילדים . בהקשר של תוכנית לימודים על "סיפורים גדולים", ובשימוש במודל צורת הסיפור, אני חושב שעומדים לרשותנו כמה כלים שימושיים להבטחת חוויות חינוכיות טובות יותר עבור רוב ילדי בית הספר היסודי . המציאות מוכיחה כי הסיפור הוא המעצב עבורנו את משמעויות העולם . אנו עשויים להשתמש בכוחו באופן הגיוני כדי לתקשר עם ילדים בצורה יעילה יותר . יש עוד שתי התנגדויות אפשריות שאליהן אני צריך להתייחס . ראשית, כל כמה שחלק מהמורים עשויים למצוא שהטיעון שלי משכנע, עדיין נותר מה שעשוי להיראות כמכשול מעשי בלתי עביר . פשוט קשה מדי למורה עסוק לתכנן שיעורים על פי מודל צורת הסיפור . יש להביא בחשבון שני דברים ביחס למכשול זה . בדרך כלל, ברגע שהמורה מכיר את המודל, אין צורך לפרוס את השיעורים בהרחבה באופן המתואר בפרק 4 . אין ספק שמרתיע במידה מסוימת לראות מה שאינו אלא סקיצות של שיעורים ושל יחידות הפרושים לאורך דפים על גבי דפים . אבל המורים יכולים לשרטט את המודל הכללי של ההוראה כסיפור ההוראה כסיפור 228 ולהכניס אליו את תכניו של כל שיעור . עם זאת עליי לציין שאח...  To the book