סיכום

ההוראה כסיפור 220 שבה החל הספר . אלה בתורן היו קשורות לצורת הסיפור כאחד הכלים העיקריים שלנו להשליט היגיון בעולם . שום דבר מכל זה לא כלל תיאוריה פסיכולוגית מתוחכמת או ניתוח אפיסטמולוגי . אנו רגילים שהשלכות חינוכיות נגזרות מתיאוריה פסיכולוגית ומניתוח אפיסטמולוגי אף כי רבים מהעוסקים במקצוע עדיין לא חשים בנוח עם רבות מההשלכות הללו . היכן משתלבים הקריטריונים הממוקדים-בסיפור הללו בסיפור של ההתפתחויות האחרונות בתוכנית הלימודים ? קו עלילה נפוץ שמשמש להשלטת היגיון בהתפתחות האחרונה של תוכנית הלימודים מראה התקדמות כללית מהתמקדות בתוכן ובמבנים הלוגיים שלו להתמקדות ברלוונטיות חברתית, להתמקדות בראייה ההתפתחותית של הילד והלמידה . סיפור זה מצטלב מקרוב עם זה המוקדם יותר על אודות הרעיונות הדומיננטיים המשפיעים על המבנה הכולל של תוכנית הלימודים . התאמתם זה לזה תהיה אפשרית אם נראה את רעיון הרקפיטולציה כצעד מקדים לקראת התפתחותיות, ואת הצורות הדיואיאניות והפיאז'טיאניות של הפרוגרסיביזם כמייצגות בהתאמה , ל י, הןימ דיס בבי, הםפר הים די 221 דגש על רלוונטיות חברתית ולאחר מכן על התפתחותיות . ( יש לציין שרעיון הרקפ...  To the book