מדעים

ם ר, הםיפ ר ןר ב , ל י, הןימ דיס 191 של נופילד, פרויקט המדעים של מועצת בתי הספר ) , וההערכות הנרחבות שלהם שבוצעו בשנות השבעים . באופן כללי, התוכניות הביעו זלזול במה שקדם להן ועיצבו מחדש את תוכניות הלימודים כדי לחשוף את מבנה המדע ואת פעילויות החקירה, הניסוי והבדיקה . הילד היה אמור לעסוק בתהליך של המדע, לא ללמוד את תוצריו . הציפיות כולן היו שתוכניות המדע המחודשות האלה ייתנו סוף סוף לילדים מבוא לטיבו האמיתי של המדע . גאווה רבה הופגנה, במיוחד בארצות הברית, במספר המדענים שהיו מעורבים בפיתוח תוכניות לימודים : "בשנת 1963 , היו עשרה חתני פרס נובל מעורבים באופן פעיל בפרויקטים מדעיים של בתי ספר, בעוד שב- 25 השנים קודם לכן, אף לא מדען אחד בקנה מידה כזה היה מעורב כל כך" ( 355 . Gatewood and Osbourn , 1963, p ) . תוצאות ההערכות היוו אכזבה ניכרת . הן הצביעו על ירידה בידע ועל ירידה דרמטית עוד יותר בהתעניינות במדע . התגובות העיקריות לדיווחים אלה כללו ניסיונות לשלב את המדע עם נושאים אחרים, להדגיש את הצד האנושי של המדע, לספק יותר אוטונומיה למורים במקום ההוראה כסיפור 192 לצפות ( ללא תקווה ) שהמורים יפעלו...  To the book