|
|
ההוראה כסיפור 16 לתפוס מקום גדול יחסית בשדה הראייה שלנו . אילו ניסיתם לצייר מהזיכרון תמונה נכונה יחסית של הירח, ואז משווים אותה למציאות, סביר להניח שהייתם מגלים שציירתם את הירח שלכם גדול באופן מוגזם . אחרי הכול, זה גרם השמים שבו אנו מתמקדים בדרך כלל כשאנו מרימים מבט אל שמי הלילה . באופן דומה, למה שאנו לומדים בתחום הרחב של החינוך יש נטייה להשפיע באופן לא פרופורציונלי על החשיבה שלנו על אודות הפרקטיקה החינוכית . הכול מכירים בחשיבות הדמיון בחינוך, אבל אין לנו תוכניות מחקר נרחבות ונמרצות המתמקדות בו ומיישמות את הממצאים ואת ההשלכות שלהם בפרקטיקה החינוכית . אנו כן רואים השפעות על הפרקטיקה החינוכית של הפסיכולוגיה, הפילוסופיה, הסוציולוגיה וכיוצא בהן, אך בכולן מתעלמים במידה רבה מהדמיון . מובן שכל מורה ומעצב תוכניות לימודים נוטים שלא להיות מושפעים יתר על המידה ממחקרים או מתיאוריות מסוימות . אנו בונים את השקפותינו בהדרגה ובאיסוף אקראי מתוך מגוון רחב של תיאוריות וממצאי מחקר לאור הניסיון האישי שלנו . מתוך אלה אנו נוטים ליצור את מה שאכנה דמי ן ןמידה 17 "עקרונות אד-הוק" המנחים את בחירות ההוראה או תוכנ...
To the book |
מכון ברנקו וייס לטיפוח החשיבה
|
|