|
|
פרק 7 : עמדות מורות כלפי השתלבותם של תלמידים כבדי שמיעה וחירשים | 205 הזמן הוכנסו לכיתות אלו גם תלמידים בעלי קשיים אחרים, וחל שינוי בתפיסת הסיוע הדרוש לתלמידים כבדי שמיעה וחירשים . פלאוט ( 2007 ) וצח ( 2014 ) טוענות שרוב המורים בחינוך הכללי לא הוכשרו ללמד תלמידים כבדי שמיעה וחירשים, וכי למרות ההדרכה שהם מקבלים הם מתקשים להשתמש בשיטות הוראה התואמות את צורכיהם של תלמידים אלו . עוד הן טוענות שרוב תוכניות ההכשרה למורים בחינוך הכללי אינן מקנות די כלים להוראת תלמידים כבדי שמיעה וחירשים . לפיכך החלו המורים בחינוך הכללי לקבל עזרה במהלך השיעורים, ואף ללמד בעזרת מתורגמן . התיקון לחוק החינוך המיוחד משנת 2002 ( משרד החינוך, 2002 ) הוביל להכשרה ייחודית ומותאמת של מורים להוראת תלמידים כבדי שמיעה וחירשים המשולבים במוסדות החינוך הכלליים . המורים הללו כונו בספרות בכינויים שונים : מורים תומכי השתלבות ( צח, 2014 ) , מורים סייעים ( ויזל וזנדברג, 2002 ) , מורים מומחים להוראת כבדי שמיעה וחירשים ( אתר הפיקוח על הוראת כבדי שמיעה וחירשים, משרד החינוך ) ומורים נודדים ( מיכאל, 2014 ) . אנו בחרנו במינוח מורות נוד...
To the book |
|
|