למידה של מורים לאורך החיים: ביצועה הלכה למעשה ותרומתה

למידה של מורים לאורך החיים : ביצועה הלכה למעשה ותרומתה | 27 “על ההכשרה למומחיות להיות תוצר של פעילות מכוונת ומתוכננת" ( איל, 2006 : 167 ) , וכיום יש בידי החוקרים די ידע המאפשר לתאר את ההכשרה המצמיחה מורה מומחה מסתגל, הן מבחינת תְּכנֶיה והן מבחינת אמצעיה ( ראו את מאמרם של אבדור וכפיר בספר זה ; וכן ראו למשל Bransford, Derry, Berliner, Hammerness & Beckett, 2005 ; Villegas - Reimers, 2003 ) . על בסיס ידע צָבור של מורים בפועל סיכמו חוקרים מה חשוב שיהיה בתהליכי הפיתוח המקצועי של מורים : המשכיות ורציפות, שיתופיות, שילוב של תוכן וטכניקה בהוראה, למידה פעילה ותואַם ( הרמוניה ) עם מדיניות המערכת ( & Birman, Desimone, Porter Garet, 2000 ; Drakenberg, 2001 ) . אין בידנו דוגמאות ליישום שיטתי של ידע זה ואיננו מכירים כאלה בשדה החינוך וההוראה . לדוגמה, כדי שתתרחש למידה תוך כדי הוראה - המורים זקוקים לתרבות תומכת בבית הספר, כזו המעודדת עבודת צוות והתחדשות ( 2003 Fiszer, ) , אך להוציא 'חדר מורים לומד', שהנו יוזמה מקומית בדרך כלל, קשה למצוא דוגמאות ממוסדות, מכֻוונות על ידי המטה, לפיתוח ולתגמול של תהליכים ...  To the book