חשיבה מסדר גבוה כמשל: כישלון מהדהד בהטמעת שאילת שאלות טובות

200 | למה בכלל בית ספר ? השאילה נתקלת בקושי מיוחד נוסף : במהלך הלמידה הממושכת בבית הספר, התלמידים מפתחים אינסטינקט הישרדותי חזק, המכוון אותם להשקעה מזערית בלמידה . פרקינס טוען, מציין הרפז, שתלמידים בבית הספר מנהלים כלכלת למידה חסכונית הנובעת מן הצורך לשרוד בסביבה תובענית באורח בלתי סביר . אינסטינקט בית ספרי זה מורה להם שלא "להסתבך" בשאלה אותנטית ; שאילה כזו עלולה לגרור אותם למעורבות עתירת אנרגיה בנושא הנלמד . לכך מוסיפה בוזו - שוורץ ( 2008 ) ואומרת : אל לנו לבלבל בין יכולת שינון ושחזור ידע לבין הבנה וחשיבה . כך, גם אם נניח שהתלמיד מסוגל להשלים היגד כלשהו, עדיין אין זה אומר כי הוא הבין את המושג . שאלות מסוג השלמת היגד או קליעה לתשובה הנכונה מעודדות ידע שביר : ידע אשר מיושם בהקשר הצר שבו הוא נשאל מבלי אפשרות להשתמש בו ולהעבירו להקשרים חדשים . יאנג ( ,2006 Yang ) רואה את שורש הרע בתפיסה הפוזיטיביסטית ( של מסירת ידע ) בהוראה, וטוען שמטרות החינוך אינן לתת תשובות ללומדים, אלא שהלומדים אמורים לרכוש יכולת לשאול שאלות משופרות . הם אמורים לחקור את התכנים באופן אקטיבי ומשתתף . מטרה זו מדגישה הליך...  To the book