|
|
אברהם פרנק | 129 מצביע על כיוונים אחרים : לבית הספר יכולה להיות השפעה – תלוי מה מתרחש בו ( גולדשמידט, 2012 ) . אסופת מאמרים בנושא החינוך הערכי שנערכה לאחרונה ( ברנדס ויששכר, 2013 ) מציגה היבטים שונים שלו כמו : ערכים אזרחיים ( היות אזרח צייתן או ביקורתי ) , ערכים הומניסטיים ( עיסוק בזכויות אדם ) , לאומיים ( אהבת המולדת ) , קוגניטיביים ( סקרנות ופתיחות אינטלקטואלית ) , אקולוגיסטיים ( דאגה לסביבה ) , בינאישיים ( כבוד הדדי ) ואישיים ( אוטונומיה ) . כותבים רבים באסופה גרסו כי המערכת מדגישה יתר על המידה את "ההישגים הלימודיים" על חשבון החינוך הערכי . האסופה המדוברת מובילה אותנו למקום מורכב, שבו מתערבבות מטרות החינוך הערכי עם מטרות החינוך בכלל , כפי שכותבות עורכות האסופה : "הכותבים לא נתבקשו לציין את מטרות החינוך על פי תפיסתם, אולם להבנתנו בחירת הערכים קשורה קשר הדוק לתפיסה כללית יותר בדבר מטרותיה של מערכת החינוך הציבורית" . האם יש באמת חפיפה כוללת בין ערכים ל מטרות ? התשובה היא לא . חינוך ערכי הוא מטרה חינוכית ספציפית וראויה – שאינה מתממשת במרבית בתי הספר בישראל – אבל ממנה לא נגזרות "כלל מטרו...
To the book |
|
|