ניהול חינוכי הלכה למעשה

תפקיד המנהל − לבו של בית הספר 231 באמצעות ניתוח תוכן של יומני עבודה של מנהלי בתי ספר ( 1982 Webb & Ryons, ) , נמצא כי ההנחה שעבודת המנהל שיטתית ומבוססת על אסטרטגיות מובְנות, איננה נכונה . היומנים מציגים את המנהל כמי שעובד רוב שעות היום לבדו, במשימות מקוטעות וקצרות . הם הראו שטווח הזמן של פעולותיו הוא חמש עד עשרים וחמש דקות . בכך הם מאשרים את מסקנותיו של מינצברג כי עבודת המנהל מאופיינת במקטעיות ( fragmentation ( , שפירושה, עיסוק במשימות רבות בעת ובעונה אחת, לצד הפרעות רבות המונעות התעמקות בכל משימה . זאת ועוד, מחצית מהאינטראקציות שהמנהל מקיים הן פרי יוזמתו של שותף תפקיד אחר, כמו מפקח, ההורה או מורה ( . ,Moris et al 1984 ; גלי, 1983 ) . בניגוד למחקרים אלה, חיים גזיאל ( 1995 ) שחקר מנהלי בתי ספר יסודיים בארץ, מצא כי עבודתו של מנהל בית ספר איננה מופרעת לעתים תכופות כל כך . ייתכן וממצא זה נובע מכך שרוב המנהלים בבתי הספר היסודיים בארץ ( בסקטור הממלכתי ) נשים . ברברה קורי ( 2000 Curry, ) שהשוותה נתונים על נשים בניהול לממצאי עבודתו של מינצברג, הראתה כי מאפייני ההתנהגות המינהלית אינם חלים על נש...  To the book