קשר בין מעורבות הורית והערכה עצמית בקרב מתבגרים ערבים עם הפרעת למידה

מסרי, זבידאת, דלאשה ואלשאער 281 מן המצופה מתלמיד בן גילו, מלימודיו ומרמת המשכל שלו" . על פי תפיסה זו, תלמידים יאובחנו עם הפרעת למידה ספציפית בהתקיים שני תנאים : א . קיים פער משמעותי ומתמשך בין הישגיו הלימודיים של התלמיד לבין ההישגים המצופים ממנו על פי גילו ורמת כיתתו ; ב . קיים פער משמעותי בין הישגיו הלימודיים של התלמיד לבין כישוריו האינטלקטואליים כפי שנמצאו במבחני משכל אובייקטיביים . שלושת סוגי הפרעות הלמידה הספציפיות הנפוצים ביותר הם דיסלקציה ( לקות בקריאה ) , דיסגרפיה ( לקות בכתיבה ) ודיסקלקולציה ( לקות בחשבון ) ( Jabareen ‑ Taha and Taha , 2016 ) . לפי ה DSM‑ IV‑ , אבחנה של הפרעות למידה ספציפיות מתרחשת על פי הקריטריונים הבאים ( American Psychological Association , 2013 ) : א . קשיים בלמידה ובשימוש במיומנויות אקדמיות, כפי שמעידה הופעתם של לפחות אחד מבין הסימפטומים הבאים : 1 . חוסר דיוק או איטיות ומאמץ רב בקריאת מילים ; 2 . קושי בהבנת הנקרא ; 3 . קשיים באיות ; 4 . קשיים בהבעה בכתב ; 5 . קשיים בשליטה במושג המספר, עובדות מספריות וחישובים ; 6 . קשיים בהסקה מתמטית . סימפטומים אלה נמשכים ...  To the book