|
|
פרק 7 : התנסות סימולטיבית במצבי קונפליקט בין - אישי לפיתוח הכוונה עצמית | 115 וליחסי הגומלין המורכבים שבין השותפים הפועלים בו . כסטודנטים הם אינם נדרשים להתמודד עם מצוקות אישיות וחברתיות של תלמידים ולהיות בקשר עם הורים, והם מכירים באופן חלקי או שטחי בלבד את כלל בעלי התפקידים בבית הספר ( מנהל, יועצת וכדומה ) ואת יחסי הגומלין ביניהם . אף שהם שבעי רצון מההתנסות הסימולטיבית, היא אינה בגדר חוויה משמעותית עבורם ואינה תורמת לקידום ההכוונה העצמית בלמידה שלהם . בספרות המחקרית ( למשל 2008 , . Kember et al ) מודגש שכדי להביא ללמידה משמעותית דרושה תחושת רלוונטיות, שמקורה בהבנה שהלמידה עונה על צרכים אמיתיים, שהיא מתקשרת למושגים קיימים ולבעיות ממשיות שהלומדים מתמודדים עימן . אף בקרב מורים נמצא שלמידה העונה על צורכיהם הייחודיים מובילה לתוצאות בעלות ערך ( 2008 , . Evelein et al ) . בהקשר זה נציין כי במחקרים קודמים נמצא שקורסי הכשרה תאורטיים המלווים בהתנסות סימולטיבית הם אפקטיביים לתהליך ההכשרה יותר מאשר קורסים שאינם מלווים בהתנסות ( מורדוף ואחרים, פרק 9 בספר זה ) . מכאן שלהתנסות עשויה להיות השפעה נבדל...
To the book |
|
|