הכשרת מורות ומורים מומחים להוראת תחום דעת בקבוצה תלת־תחומית (ספרות, מקרא ולשון)

32 | חותם נעמי : הכשרת מורות ומורים למנהיגות חברתית-חינוכית הוראת תחומי הדעת מתוך בירור היחסים ההדדיים ביניהם והעמקת החשיבה הביקורתית עליהם . שאלות אלה מבטאות הלכה למעשה את המתח הקיים בין תפיסת ההוראה הדיסציפלינרית לזו האינטגרטיבית המשלבת בין תחומי דעת שונים . מאחר שהדרישה הדומיננטית כיום היא למורות ומורים מומחים לתחום דעת אחד, התפיסה המוצהרת של הלמידה בקבוצתי היא הדיסציפלינרית . ביסודה של תפיסה קווית-לינארית זו ( לוין, 1998 ) עומדת חשיבה בעלת אופי תכליתי ורדוקציוני החותרת לסדר ונשענת על ההיגיון . מכאן נגזרים יתרונותיה בהיותה מארגנת תוכני מפתח שמשמעם מושגי יסוד, תהליכים והיבטים ייחודיים ; מיומנויות דיסציפלינריות שמשמען דרכי חשיבה ומחקר ייחודיות ; תובנות המאפשרות התמקצעות והרחבה ; וכן מחלוקות מכוננות של קהילת החשיבה המקצועית ( כרמון, 2000 ) . בגין אלה, התפיסה הדיסציפלינרית נוחה להבנה, לחקירה ולהוראה, ולכן היא מושרשת ורווחת . ואולם חרף יתרונותיה, גישה זו עוררה ביקורת כבר לפני למעלה ממאה שנה, כאשר ג׳ון דיואי טען שהיא קיימת באופן מיסטי בבית הספר, ורק בו, מסיבה בלתי ידועה ( 1956 Dewey, ) . ...  To the book