|
|
י צ י ר ת י ו ת ב ה ו ר א ה 50 ה מתייחסת לבעייתיות והייתה לכם משפחה תקופה מסוימת" . תגובה כזו אינ ולמצוקה . או, להבדיל, הורה אומר "מעיפים את דן מבית הספר", והמורה עונה לו : "לפחות שירה היא תלמידה מצטיינת" . אף שתגובת המורה באה לעודד, היא אינה מתייחסת לעצם המקרה ועל כן היא מרחיקה . כאשר תלמיד או הורה ת לשנות ולתקן את המצב . אולי עדיףחולק עימנו מצב דחק, איננו חייבים לנסו לומר : "אני לא יודעת מה לומר כרגע, אבל אני שמחה שחלקת איתי" . האמת היא שרק לעיתים נדירות תגובה יכולה לשפר את המצב ; מה שכן משפר את המצב הוא חיבור בין אנשים . נודינגס, שהזכרתי אותה קודם, פיתחה תאוריה אתית המבוססת על גיבושנֶל 56 סי דאגה ואכפתיות אשר מציגה את החשיבות שבהקשבה ותגובה לזולת . יח התאוריה מדגישה את הערכים נדיבות, עזרה, שאיפה כנה לרווחת הזולת, טיפול, טיפוח קשרי זיקה וקבלת האחר . נודינגס הציעה יישום חינוכי של נקודות מבט ומציגהומוסרית פמיניסטית על השקפת עולםהמבוססתהתאוריה חדשות בנוגע להגדרת מקצוע ההוראה, מטרות ההוראה ואמצעיה . היא מציגה שלוש דרישות לאכפתיות : . אימוץ גישה פתוחה, לא שיפוטית, ממוקדת ומתעניינת באמת וב...
To the book |
|
|