|
|
184 • הוראה ולמידה לשם הבנה ומהימנותו של הזיכרון ) ; ידע מטא-קוגניטיבי הקשור למטלה ( לדוגמה, הידיעה שהבנה של טקסט שאין בו עודפות עשויה לדרוש זמן ומאמץ מנטלי ) ; וידע מטא-קוגניטיבי הקשור לאסטרטגיות ( לדוגמה, תכנון או קריאה מחדש אחרי כשל בהבנה ) . הוא תיאר גם חוויות מטא-קוגניטיביות כגון בלבול בעת ניסיון להבין וסיפוק לנוכח הצלחה . אלא שחלק מהפעילות המנטלית הזאת לא בהכרח פתוח לרפלקסיה מודעת ( 1987 Flavell, ) . ג'ייקובס ופריס ( 1987 Jacobs and Paris, ) מעדיפים להתמקד במודע ובמכוון . להגדרתם, מטא-קוגניציה היא אותו ידע שיש לנו על המחשבות והחשיבה שלנו שאנו יכולים לדבר עליו עם אחרים . יש לו שני מרכיבים עיקריים : ההערכה העצמית של הקוגניציה והפיקוח העצמי על החשיבה . הראשון קשור לידע מוצהר, הליכי ומותנה . ידע מוצהר כשמו כן הוא — ידע שאפשר להביע אותו או להצהיר עליו . הידיעה שקריאה מחדש עוזרת ללמידה היא דוגמה . הידיעה כיצד לקרוא ברפרוף או לסכם טקסט היא דוגמה לידע הליכי — ידע כיצד לעשות דבר מה . ידע מותנה נמצא בחיבור בין מצב ובין פעולה, לדוגמה הידיעה שאם מישהו צריך ללמוד את היחסים בין תחומי ידע אז פע...
To the book |
|
|