|
|
158 • הוראה ולמידה לשם הבנה אלא שהבנה עולה עליהם ועשויה להיות בעלת ערך רב יותר . תפיסות למידה שונות עשויות להוביל לגישות שונות להוראה ולמידה . ההבדל בין המייחסים חשיבות עליונה לשינון ובין הסבורים שהבנה היא היעד העיקרי גלוי מאוד . לומדים יכולים להסכים על חשיבות ההבנה, אך לא בהכרח על השאלה מהי הבנה . במקרה כזה עשויים להיות הבדלים ביעדי הלמידה . תפיסות הבנה בקרב ילדים אפילו ילדים קטנים מסוגלים להסיק מערכות יחסים . דס גופטה ובריינט ( 1989 Das Gupta and Bryant, ) בדקו את יכולתם של ילדים להשוות מצב ראשוני וסופי של אירוע וגילו שילדים בני ארבע הצליחו להסיק קשר סיבתי בין השניים . מידת התחכום של יכולת היסק כזאת מתפתחת עם הגיל . מוריס-נוויל ומונטנגרו ( 1992 Maurice - Naville and Montenegro, ) זיהו שלוש “רמות" . ילדים בני שמונה או תשע שהתבקשו להסביר את תהליך הריקבון של בול עץ בדרך כלל לא תיארו תהליך מתמשך, אך זיהו שריקבון הוא הגורם לאירוע . ילדים גדולים בשנה בערך כבר הצליחו לתאר תהליך . ילדים גדולים יותר יכולים גם לציין יחסים בין שלב ריקבון אחד לשלב הבא . במהלך שיעור ילדים תכופות נשאלים אם הם מבינ...
To the book |
|
|