״מורים יוצרים למידה אחרת״: שיתוף פעולה של מורים בבתי ספר קיבוציים והתיישבותיים על-יסודיים בפיתוח תוכנית לימודים ייחודית בהיסטוריה ובהפעלתה

בןוייו יוצייו לןינה אחיךבח יוניך ליןלי וחנה טיש | 465 למידה משמעותית וחינוך קיבוצי למידה משמעותית היא מושג שטבע הרב שי פירון, שר החינוך בישראל בשנים 2013 – 2014 . זהו תהליך אישי של הבניית ידע, שבמהלכו הלומד מעורר שאלות, מאתר מקורות מידע, מעבד מידע ויוצר ידע חדש הרלוונטי לו בהקשר של יחסי גומלין עם הסביבה ( ישראל, משרד החינוך, 2014 ד ) . חוויית למידה בעלת ערך תורמת להבנה עמוקה ומרגשת ( פרנפס וויינשטוק, 2012 ) . למידה משמעותית היא ממוקדת בתלמידים ומבוססת על חקר, על חוויית למידה ועל שיטות מגוונות בניגוד להוראה פרונטלית שמרנית הממוקדת בבחינות הבגרות . עקרונות הלמידה המשמעותית עומדים מול הדימוי השלילי במיוחד שיש למקצוע ההיסטוריה ולהוראתו בבתי הספר בדרך של שינון ושעתוק ידע שאינו רלוונטי לעולם התלמידים ואינו מייצר תובנות משמעותיות ( יוגב ואחרים, 2002 ) . במסגרת הרפורמה שהוביל השר פירון שונו המבנים של בחינות הבגרות כדי לאפשר לבתי הספר לקדם למידה משמעותית, לפנות זמן לשיח פדגוגי וערכי ולשנות ולגוון את דרכי ההוראה, הלמידה וההערכה . במקצוע ההיסטוריה, כמו במקצועות חובה אחרים, נקבע שתהיה בחינת בגרות ...  To the book