אתגרים לסמכות המורים

פרק שישי : הצבת גבולות כמאבק כוחות – מנגנון הדרה בית - ספרי מרכזי | 117 תיגר כזאת . הבעיה עם תפיסה זו היא ההנחה של המורה, שכדי לחוות את עצמה כבעלת סמכות על התלמיד לקבל את סמכותה . היא לא הסתפקה בכך שהוא חזר למקום . היא רצתה שהוא גם יקבל את ההחלטה שלה, אך באירוע המתואר הוא היה במצוקה רבה מדי כדי להיענות לגמרי . מחשבתה שרק לאחר שיקבל את הכללים ללא עוררין היא תוכל לחוש סמכותית, הייתה אבן נגף במימוש הסמכות . קורה לעיתים, שאצל מורים החווים דאגה לסמכותם מתערער המיקוד של הנדרש מהם כבעלי סמכות . מורים שאינם בטוחים בסמכותם מפרשים מצבים כאלה כאילו התלמיד מנהל אותם . הם חשים "מרוקנים מסמכות" ( מור, ,2014 עמ' 110 ) . כתוצאה מכך הם מתמקדים במצוקתם האישית במקום בצורכי התלמיד . קריאת התיגר על הסמכות נוגעת ברגשות עמוקים ומסוכנים אצל המורה ( "עמדתי לאבד שליטה" ) . בעיקר בסביבות טעונות במיוחד, התפיסה של ערעור הסמכות מעלה תחושות של חרדה מאיבוד שליטה עצמית, ואולי מאיבוד שליטה על הכיתה ומתחילתו של תוהו ובוהו בעקבות זאת . בדוגמה שלעיל, המורה לא שמה לב לכך שהתלמיד נענה חלקית לסמכותה, היות שהיא הייתה עסוקה בה...  To the book